Resumen Ejecutivo del Informe Escolar de Rendición de Cuentas, 2008-2009
Publicado Durante 2009-2010
Education for Change, Achieve Academy
Dirección: 1700 28th Ave. Oakland, CA 94601 Teléfono: (510) 904-6440
Director: Lissa Hines Grados: 4-5
El objetivo de este resumen ejecutivo del Informe Escolar de Rendición de Cuentas (SARC, por sus siglas en inglés) es brindar a los padres y miembros de la comunidad un panorama general de la responsabilidad escolar. Los datos que se presentan en este informe corresponden al año escolar 2008-2009, excepto por los datos de Finanzas Escolares y Finalización de Estudios correspondientes al año escolar 2007-2008. Si los padres y miembros de la comunidad desean recibir información adicional sobre la escuela, pueden consultar el SARC completo o comunicarse con la directora o la oficina del distrito.
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Acerca de esta Escuela |
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La Academia Achieve pertenece al grupo de escuelas de “Education for Change”. Abrió sus puertas como escuela alternativa (charter) a finales del año 2006-2007 como “Upper Elementary” y más tarde cambio su nombre a “Academia Achieve”. Las referencias en este documento a “Education for Change” se refieren a la organización que maneja estas escuelas (EFC).
La misión de Education for Change es:
Proveer una educación superior a los niños de Oakland que han sido marginados creando un sistema de escuelas pública que se enfoca implacablemente en el refinamiento continuo de la instrucción de alta calidad.
El plan de estudios de EFC presenta a cada estudiante con un riguroso, contenido coherente y de grandes expectativas para su rendimiento escolar que son la fundación de los altos niveles de aprendizaje. EFC utiliza planes de estudio basados en investigaciones y alineado con los estándares del estado de California los cuales han sido probados como programas efectivos con el tipo de estudiantes como los de la Academia Achieve. El programa de lectura Foro Abierto, el programa de matemáticas SAXON son la fundación de un plan de estudios en donde se enriquecerá con la instrucción de artes. Los maestros de EFC utilizan sus datos para manejar su plan de instrucción. En los dos programas, el de matemáticas y el de lectura, los maestros diferencian la enseñanza de la lección principal y a través de una estructura llamada “Taller” lo cual les permite alcanzar las necesidades individuales de cada estudiante.
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|
Grupo |
Porcentaje |
|
Afroamericanos |
4.37 % |
|
Indoamericanos o nativos de Alaska |
% |
|
Asiáticos |
4.80 % |
|
Filipinos |
2.18 % |
|
Hispanos o latinos |
87.34 % |
|
De las Islas del Pacífico |
% |
|
Blancos (no hispanos) |
1.31 % |
|
Múltiple o sin respuesta |
% |
|
De escasos recursos económicos |
96.00 % |
|
Estudiantes de inglés como segunda lengua |
68.00 % |
|
Estudiantes con discapacidades |
3.00 % |
|
Cantidad de alumnos |
229 |
|
Indicador |
Maestros |
|
Maestros totalmente acreditados |
9 |
|
Maestros no totalmente acreditados |
0 |
|
Maestros que enseñan fuera de su área de competencia |
0 |
|
Errores en la asignación de maestros de inglés como segunda lengua |
0 |
|
Total de errores en la asignación de maestros |
0 |
|
Materia |
Alumnos proficientes por encima del promedio en las pruebas de estándares académicos de California |
|
Lengua y literatura en inglés |
44.4% |
|
Matemáticas |
65% |
|
Ciencia |
22% |
|
Historia y ciencias sociales |
0% |
|
Indicador |
Resultados |
|
Progreso en el Índice de Rendimiento Académico (API, por sus siglas en inglés) de 2009 (del Informe de Crecimiento del API 2009) |
788 |
|
Rango estatal (del Informe Básico del API 2008) |
4 |
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Estado del Programa de Mejoramiento Académico 2009-2010 |
No en PI |
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Resumen de la inspección más reciente del sitio |
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En general, la escuela está en buen estado. Los conserjes de la escuela mantienen un plantel limpio y seguro. Todo el grafiti es eliminado inmediatamente. Hay algunas preocupaciones menores (las hormigas, un agujero en la cerca, y dos de las fuentes de agua que están fuera de servicio). Estas cuestiones de reparación han sido reportadas al Distrito Escolar Unificado de Oakland y continuamos trabajando juntos para repararlas. |
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Reparaciones necesarias |
|
· Infestación de hormigas · Agujero en la cerca · 2 de las fuentes de agua están fuera de servicio |
|
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|
Acciones correctivas emprendidas o planeadas |
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Las reparaciones mencionadas anteriormente han sido reportadas al Distrito Escolar Unificado de Oakland. El Gerente de Operaciones esta en comunicación continua con los diferentes departamentos del distrito.
Plan de Estudios y Material Académico
|
|
Nivel |
Gastos por alumno (solo Fuentes no restringidas) |
|
Plantel escolar |
$5,517 |
|
Distrito (EFC) |
$ 4,899 |
|
Estado |
$5,512 |
|
Indicador |
Resultado |
||||||||
|
Porcentaje de graduación escolar |
NA |
||||||||
|
|
Preparación pos secundaria(Esta sección no es aplicable)
|
|
||||||||
|
Nivel |
Resultado |
|
Promedio de calificación a escala - Estatal |
209 |
|
Promedio de calificación a escala - Nacional |
220 |
|
Nivel de rendimiento - Básico |
30% |
|
Nivel de rendimiento - Competente |
18% |
|
Nivel de rendimiento - Avanzado |
5% |
|
Nivel |
Resultado |
|
Promedio de calificación a escala - Estatal |
251 |
|
Promedio de calificación a escala - Nacional |
261 |
|
Nivel de rendimiento - Básico |
41% |
|
Nivel de rendimiento - Competente |
20% |
|
Nivel de rendimiento - Avanzado |
2% |
|
Nivel |
Resultado |
|
Promedio de calificación a escala - Estatal |
232 |
|
Promedio de calificación a escala - Nacional |
239 |
|
Nivel de rendimiento - Básico |
41% |
|
Nivel de rendimiento - Competente |
25% |
|
Nivel de rendimiento - Avanzado |
5% |
|
Nivel |
Resultado |
|
Promedio de calificación a escala - Estatal |
270 |
|
Promedio de calificación a escala - Nacional |
282 |
|
Nivel de rendimiento - Básico |
36% |
|
Nivel de rendimiento - Competente |
18% |
|
Nivel de rendimiento - Avanzado |
5% |
Informe Escolar de Rendición de CuentasCorrespondiente al Año Escolar 2008-09Publicado durante 2009-2010 |
El Informe Escolar de Rendición de Cuentas (SARC), que se debe publicar cada año conforme a la legislación incluye información sobre las condiciones y el rendimiento de cada escuela pública de California. Para obtener mayor información sobre los requisitos del SARC, visite el sitio web del Departamento de Educación de California (CDE, por sus siglas en inglés) en http://www.cde.ca.gov/ta/ac/sa/. Si los padres y miembros de la comunidad desean recibir información adicional sobre la escuela, pueden comunicarse con el director o la oficina del distrito.
Búsqueda de Datos (DataQuest)
DataQuest es una herramienta de datos en línea localizado en el sitio web de CDE bajo DataQuest que contiene información adicional sobre esta escuela y comparaciones a las escuelas del distrito, del condado, y del estado. Específicamente, DataQuest es un sistema dinámico que provee reportes para la contabilidad (Progreso en el Índice de Rendimiento [API], Progreso Anual Adecuado [AYP]), datos de exámenes, inscripción, graduados, los que dejan de asistir, matriculación de cursos, la dotación del personal, y datos relativos a los niños del Aprendizaje de Ingles.
Acceso a Internet
Acceso a Internet está disponible en las bibliotecas públicas y otros lugares que son accesibles al público (La biblioteca del estado de California). Acceso a Internet en las bibliotecas y lugares públicos, generalmente es basado en el orden de darle el lugar a los primeros en llegar. Otras restricciones de uso incluye las horas de operación, la longitud de tiempo que una estación de trabajo puede ser utilizado (dependiendo en la disponibilidad), los tipos de programas de software disponibles en una estación, y la capacidad de imprimir documentos.
Esta sección incluye la información de contacto de la escuela.
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Escuela |
Distrito |
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|
Nombre de la escuela |
Achieve Academy |
Nombre del distrito |
Oakland Unified |
|
Calle |
1700 28th Avenue |
Teléfono |
510-879-8582 |
|
Ciudad, estado, C.P. |
Oakland, CA 94601 |
Sitio web |
|
|
Teléfono |
510-904-6440 |
Superintendente |
Anthony Smith |
|
Director |
Lissa Hines |
Correo electrónico |
tony.smith@ousd.k12.ca.us |
|
Correo electrónico |
# del estado (CDE) |
01-61259-0111476 |
|
Esta sección incluye información sobre las metas y los programas de la escuela (Año escolar 2008-2009)
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La Academia Achieve pertenece al grupo de escuelas de “Education for Change”. Abrió sus puertas como escuela alternativa (charter) a finales del año 2006-2007 como “Upper Elementary” y más tarde cambio su nombre a “Academia Achieve”. Las referencias en este documento a “Education for Change” se refieren a la organización que maneja estas escuelas (EFC).
La misión de Education for Change es:
Proveer una educación superior a los niños de Oakland que han sido marginados creando un sistema de escuelas públicas que se enfoca implacablemente en el refinamiento continuo de la instrucción de alta calidad.
El plan de estudios de EFC presenta a cada estudiante con un riguroso, contenido coherente y de grandes expectativas para su rendimiento escolar que son la fundación de los altos niveles de aprendizaje. EFC, utiliza planes de estudio basados en investigaciones y alineado con los estándares del estado de California los cuales han sido probados como programas efectivos con el tipo de estudiantes como los de la Academia Achieve. El programa de lectura Foro Abierto, el programa de matemáticas SAXON (4-5) son la fundación de un plan de estudios. En los dos programas, el de matemáticas y el de lectura, los maestros diferencian la enseñanza de la lección principal y a través de una estructura llamada “Taller” lo cual les permite alcanzar las necesidades individuales de cada estudiante.
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Esta sección incluye información sobre las oportunidades para los padres de participar en las actividades escolares
(Año escolar 2008-2009)
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Los padres de EFC de la Academia Achieve participan activamente en la comunidad escolar. Hay un gran rango de oportunidades en la escuela que incluyen actividades como ser voluntario, pertenecer a un comité, conferencias para padres de familia, y participación en el Centro de Padres de Familia. Animamos a los padres para que sean voluntarios. El Concilio de Liderazgo de Padres se reúne mensualmente para aportar datos relativos al estudiante y lograr la calidad del programa. Muchas oportunidades existen para aprender más sobre las cuestiones de la escuela incluyendo el evento de “De regreso a la escuela” “Casa Abierta” asambleas de asistencia y celebraciones. Además, EFC cuenta con reuniones de padres a nivel de grado cada mes, enfocándose en planes de estudio y metas académicas. EFC en La Academia Achieve está asociada con EBAC que proporciona más oportunidades de liderazgo y clases para padres tales como: reglas, derechos, responsabilidades, clases de nutrición, como ser mejores padres. También tienen clases preparatorias para el GED y ELD y clases para aprender español. EBAC también provee servicios de salud, comida, ropa, asistencia legal y para alojamiento. Le Damos la bienvenida a los padres en EFC en la Academia Achieve. |
Esta tabla muestra el número de alumnos matriculados en cada grado de la escuela.
|
Grado escolar |
Cantidad de alumnos |
|
Kínder |
0 |
|
1° Grado |
0 |
|
2° Grado |
0 |
|
3° Grado |
0 |
|
4° Grado |
121 |
|
5° Grado |
108 |
|
6° Grado |
0 |
|
7° Grado |
0 |
|
8° Grado |
0 |
|
Enseñanza primaria (sin calificación) |
0 |
|
9° Grado |
0 |
|
10° Grado |
0 |
|
11° Grado |
0 |
|
12° Grado |
0 |
|
Enseñanza secundaria (sin calificación) |
0 |
|
Matriculación total |
229 |
Esta tabla muestra el porcentaje de alumnos matriculados en la escuela e identificados como miembros de un grupo particular
|
Grupo |
Porcentaje de matriculación total |
|
Afroamericanos |
4.37 % |
|
Indoamericanos o nativos de Alaska |
% |
|
Asiáticos |
4.80 % |
|
Filipinos |
2.18 % |
|
Hispanos o latinos |
87.34 % |
|
De las Islas del Pacífico |
% |
|
Blancos (no hispanos) |
1.31 % |
|
Múltiple o sin respuesta |
% |
|
De escasos recursos económicos |
96.00 % |
|
Estudiantes de inglés como segunda lengua |
68.00 % |
|
Estudiantes con discapacidades |
3.00 % |
Esta tabla muestra el tamaño promedio del grupo por grado correspondiente a cada categoría (rango total de alumnos por salón).
|
Grado escolar
|
2006-07 |
2007-08 |
2008-09 |
|||||||||
|
Tamaño promedio por grupo |
Cantidad de salones |
Tamaño promedio por grupo |
Cantidad de salones |
Tamaño promedio por grupo |
Cantidad de salones |
|||||||
|
1-20 |
21-32 |
33+ |
1-20 |
21-32 |
33+ |
1-20 |
21-32 |
33+ |
||||
|
K |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
29.5 |
|
4 |
|
28.6 |
|
5 |
|
29.3 |
|
6 |
|
|
5 |
26.3 |
|
3 |
|
26.7 |
|
3 |
|
27.7 |
|
3 |
|
|
6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
K-3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3-4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4-8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Otro |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Esta sección incluye información sobre el plan integral de seguridad de la escuela.
|
Nuestro objetivo es mantener un ambiente seguro para todos los estudiantes, empleados y padres de familia. El plan de seguridad incluye, pero no se limita a planes de evacuación en caso de incendios y terremotos, coordinación efectiva de respuesta inmediata a situaciones de emergencia, asegura la comunicación entre la comunidad de la escuela, las autoridades locales y las oficinas centrales de Education for Change. Cada mes la escuela sostiene simulacros de emergencia. El plan de seguridad de la escuela puede ser encontrado en la oficina principal para su información.
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Esta tabla muestra el promedio de suspensiones y expulsiones (cantidad total de incidentes dividido entre la matriculación total) a nivel de la escuela y del distrito en los últimos tres años.
|
Promedio |
Escuela |
Distrito |
||||
|
2006-07 |
2007-08 |
2008-09 |
2006-07 |
2007-08 |
2008-09 |
|
|
Suspensiones |
0 |
2.7% |
4.89% |
15.9 |
4.1 |
12.7 |
|
Expulsiones |
0 |
0 |
0 |
0.1 |
0.1 |
0.1 |
Esta sección incluye información sobre la condición del terreno, los edificios y baños de la escuela, así como una descripción de las mejoras recientemente realizadas o planificadas en el plantel.
|
En general, la escuela está en buen estado. Los conserjes de la escuela mantienen un plantel limpio y seguro. Todo el grafiti es eliminado inmediatamente. Hay algunas preocupaciones bastante menores (las hormigas, un agujero en la cerca, y dos de las fuentes de agua que están fuera de servicio). Estas cuestiones de reparación han sido reportadas al Distrito Escolar Unificado de Oakland y están en seguimiento de las reparaciones.
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Esta tabla muestra los resultados de la inspección más reciente del plantel escolar realizada para determinar si la escuela se encuentra en buenas condiciones.
|
Partida de Inspección |
Condición del plantel |
Requiere reparaciones y se han emprendido o planeado acciones |
|||
|
Ejemplar |
Buena |
Adecuada |
Mala |
||
|
Los sistemas de: Fugas de gas, Mecánicos/HVAC, Drenaje |
X |
|
|
|
|
|
Interior: Superficies interiores |
X |
|
|
|
|
|
Limpieza: Limpieza general, Control/Infestación de plagas. |
|
X |
|
|
Hay una infestación de hormigas continua. La gerente de Operaciones y Negocios se está ocupando de esta situación. |
|
Instalaciones Eléctrica: Eléctrico |
X |
|
|
|
|
|
Baños/Bebedores: Baños, lavabos/ Bebedores |
|
X |
|
|
2 de las Fuentes de agua afuera en el patio de juegos no funcionan, ya se le ha informado al Distrito Escolar Unificado de Oakland de estas reparaciones necesarias. |
|
Seguridad: Seguridad contra Incendios, Materiales peligrosos |
X |
|
|
|
|
|
Estructurales: Daños estructurales, techos |
X |
|
|
|
|
|
Exterior: Patio/Terreno escolar, ventanas/puertas/portones |
|
X |
|
|
Hay un agujero en la cerca, el Distrito Escolar Unificado de Oakland ha tenido conocimiento de la reparación necesaria. |
|
Resumen General |
Buena |
En general, la escuela está en buen estado, con solo unas pocas preocupaciones que se están tratando. |
|||
Esta tabla indica la cantidad de los maestros asignados a la escuela y que están totalmente acreditados, los que están sin acreditación total y quienes enseñan fuera de su área de competencia. Puede encontrar información detallada sobre las acreditaciones de los maestros en el sitio web de DataQuest.
|
Maestros |
Escuela |
Distrito (OUSD) |
|||
|
2006-07 |
2007-08 |
2008-2009 |
2008-2009 |
||
|
Totalmente acreditados |
7 |
8 |
9 |
2237 |
|
|
Sin acreditación total |
0 |
0 |
0 |
408 |
|
|
Enseñan fuera de su área de competencia |
0 |
0 |
0 |
NA |
|
Esta tabla indica el número de errores en la asignación de maestros (asignados sin contar con autorización legal) y el número de vacantes (puestos no cubiertos con un solo maestro asignado para todo el curso desde el inicio del año o semestre escolar). Nota: La cantidad total de errores de asignación incluye los errores en la asignación de los maestros de inglés como segunda lengua.
|
Indicador |
2007-08 |
2008-09 |
2009-10 |
|
Errores en la asignación de maestros de inglés como segunda lengua |
0 |
0 |
0 |
|
Total de errores en la asignación de maestros |
0 |
0 |
0 |
|
Puestos de maestros vacantes |
0 |
0 |
0 |
En Esta tabla muestra el porcentaje de clases de materias básicas impartidas por maestros (acreditados o no) mediante el Programa Que Ningún Niño se Quede Atrás (NCLB, por sus siglas en inglés) en la escuela, en todas las escuelas del distrito, así como en escuelas de bajos o muy bajos recursos del distrito. Escuelas con cantidad altas de bajos recursos se definen como aquellas escuelas con la participación de estudiantes de aproximadamente 75 por ciento o más en el programa de almuerzo gratis o a precio reducido. Escuelas con cantidad bajas de bajo recursos son aquellas escuelas con la participación de los estudiantes de aproximadamente 25 por ciento o menos en el programa de almuerzo gratis o a precio reducido. Para mayor información sobre las acreditaciones requeridas por los maestros bajo el programa NCLB, visite el sitio web de CDE bajo Improving Teacher and Principal Quality.
|
Ubicación de las clases |
Porcentaje de clases de materias básicas |
|
|
Impartidas por Maestros acreditados |
Impartidas por Maestros no acreditados |
|
|
Esta escuela |
100.0 |
0.0 |
|
Todas las escuelas del distrito (OUSD) |
80.8 |
19.2 |
|
Escuelas de muy altos recursos del distrito |
84.7 |
15.3 |
|
Escuelas de bajos recursos del distrito |
97.4 |
2.6 |
Esta tabla indica el número de consejeros académicos y otro personal auxiliar en unidades equivalentes a un puesto de tiempo completo (FTE, por sus siglas en inglés) asignados a la escuela, así como el número promedio de alumnos por consejero académico. Un FTE equivale a un miembro del personal que trabaja de tiempo completo, pero también puede representar a dos miembros del personal, donde cada uno trabaja de medio tiempo.
|
Puesto |
Número de FTE asignados a la escuela |
Cantidad promedio de alumnos por Consejero académico |
|
Consejero Académico |
0 |
NA |
|
Maestro de medios y comunicación (bibliotecario) |
.25 |
N/A |
|
Psicólogo |
0 |
N/A |
|
Trabajador social |
0 |
N/A |
|
Enfermera |
0 |
N/A |
|
Especialista en habla/lenguaje/audición |
.25 |
N/A |
|
Especialista de Recursos (no de enseñanza) |
.1 |
N/A |
|
Otro |
0 |
N/A |
(Año fiscal 2009-10)
Esta tabla incluye información sobre la calidad, vigencia y disponibilidad de los libros de texto y demás materiales académicos basados en los estándares empleados en la escuela, así como información sobre el uso que se da en la escuela a otro plan de estudios complementario, libros de texto o materiales académicos no adoptados.
|
Área del plan de estudios principal |
Calidad, vigencia y disponibilidad de libros de texto y materiales académicos |
Porcentaje de alumnos a quienes no se les asignaron sus propios libros de texto ni materiales académicos |
|
Lectura/lengua y literatura |
Bueno & Actual |
0% |
|
Matemáticas |
Bueno & Actual |
0% |
|
Ciencia |
Bueno & Actual |
0% |
|
Historia y ciencias sociales |
Bueno & Actual |
0% |
|
Lengua extranjera |
N/A |
N/A |
|
Salud |
N/A |
N/A |
|
Artes Visuales y Teatro |
N/A |
N/A |
|
Equipo para el laboratorio de ciencias |
N/A |
N/A |
Esta tabla muestra una comparación de los gastos por alumno en la escuela de fuentes no restringidas (básicas), con otras escuelas del distrito y en todo el estado, así como una comparación del sueldo promedio de los maestros en el plantel con los sueldos a nivel del distrito y del estado. Puede encontrar información detallada sobre los gastos de la escuela y los sueldos de los maestros en el sitio web del CDE en http://www.cde.ca.gov/ds/fd/ec/ y http://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/.
|
Nivel |
Total de Gastos por alumno |
Gastos por alumno (complementario) |
Gastos por alumno (básico) |
Sueldo promedio de un maestro |
|
Plantel escolar |
$6440 |
$397 |
$6,043 |
$46,253 |
|
Distrito (OUSD) |
N/A |
N/A |
$4,899 |
$54,158 |
|
Diferencia porcentual – plantel escolar y distrito |
N/A |
N/A |
+19 |
+1.1 |
|
Estado |
N/A |
N/A |
$5,512 |
$67,049 |
|
Diferencia porcentual – plantel escolar y estado |
N/A |
N/A |
+9 |
+46 |
|
Esta sección incluye información sobre los programas y servicios complementarios disponibles en la escuela y financiados a través de programas por categorías u otras fuentes.
|
EFC en la Academia Achieve tiene un maestro de deportes de tiempo completo a través del programa “Playworks”. Adicionalmente, a través de la colaboración con EBAC, la escuela tiene un programa después de escuela. Estos programas varían entre enseñanza del idioma Ingles, artes y manualidades. También existe un centro de padres de familia. La escuela tiene un maestro especialista en lectura de tiempo completo. También la escuela comparte una persona administrativa encargada de la biblioteca de medio tiempo. También existe una maestra que enseña Ciencias dos días a la semana. Tenemos programas después de la escuela para ayudar a aquellos estudiantes que necesitan extra apoyo. Todos nuestros paseos educativos son pagados por la escuela.
|
Esta tabla muestra información a nivel de distrito sobre los sueldos de los maestros, directores y superintendentes, y compara estas cifras con los promedios estatales de los distritos de tipo y tamaño similares. La tabla también muestra los sueldos de los maestros y el personal administrativo como porcentaje del presupuesto del distrito, y compara estas cifras con los promedios estatales de los distritos de tipo y tamaño similares. Puede encontrar información detallada sobre los sueldos en el sitio web del CDE en http://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/ y http://www.cde.ca.gov/ta/ac/sa/salaries0506.asp
|
Categoría |
Distrito Importe (OUSD) |
Promedio estatal para distritos en la misma categoría |
|
Sueldo de un maestro principiante |
$39,456 |
$42,065 |
|
Sueldo de un maestro de nivel medio |
$54,328 |
$67,109 |
|
Sueldo de un maestro en el nivel más alto |
$70,934 |
$86,293 |
|
Sueldo promedio de un director (educación primaria) |
$91,708 |
$107,115 |
|
Sueldo promedio de un director (educación media) |
$91,396 |
$112,279 |
|
Sueldo promedio de un director (educación superior) |
$97,724 |
$122,532 |
|
Sueldo de un superintendente |
$255,000 |
$216.356 |
|
Porcentaje del presupuesto correspondiente a los sueldos de maestros |
27.80% |
39.40% |
|
Porcentaje del presupuesto correspondiente a los sueldos del personal administrativo |
6.60% |
5.50% |
Las Pruebas de los Estándares Académicos de California (STAR, por sus siglas en ingles) consiste de una variedad de componentes claves, incluyendo el Examen Estandarizado de California (CST, por sus siglas en inglés); el Examen Modificado de California (CMA, por sus siglas en ingles), y el Examen de Evaluación Alternativa de California (CAPA, por sus siglas en ingles). Los exámenes estatales CST indican el progreso de los alumnos en relación con los estándares de contenido académico del estado. Las CST incluyen lengua y literatura en inglés y matemáticas para los grados 2 a 11; ciencia en los grados 5, 8, 9, 10 y 11; e historia/ciencias sociales en los grados 8, 9, 10 y 11. El examen CAPA consiste de lengua y literatura en inglés, matemáticas, y ciencia en los grados 2 al 11, y ciencia para grados 5, 8, y 10. El CAPA es dado a estudiantes con des habilidades significativas que les prohíben tomar el examen CST con acomodaciones o modificaciones o el examen CMA con acomodaciones. El CMA incluye lengua y literatura en inglés y matemáticas para grados 3 al 8 y ciencia en los grados 5, y es una evaluación alternativa que está basada en los rendimientos modificados estandarizados. El CMA está diseñado para evaluar a aquellos estudiantes cuyas des habilidades se oponen para ellos lograr niveles proficientes en las evaluaciones estándares de California con o sin acomodaciones. Las calificaciones de los alumnos se informan como niveles de rendimiento. Para obtener mayor información detallada sobre los resultados de las CST correspondientes a cada grado y nivel de rendimiento, como el porcentaje de alumnos que no han sido evaluados, visite el sitio web del CDE en http://star.cde.ca.gov.
Esta tabla muestra el porcentaje de alumnos que han alcanzado el Nivel Proficiente o Avanzado (cumplen o superan los estándares estatales).
|
Materia |
Escuela |
Distrito (OUSD) |
Estado |
||||||
|
2006-07 |
2007-08 |
2008-09 |
2006-07 |
2007-08 |
2008-09 |
2006-07 |
2007-08 |
2008-09 |
|
|
Lengua y literatura en inglés |
27 |
30 |
44 |
29 |
33 |
38 |
43 |
46 |
50 |
|
Matemáticas |
43 |
47 |
65 |
30 |
34 |
39 |
40 |
43 |
46 |
|
Ciencia |
16 |
25 |
22 |
24 |
33 |
34 |
38 |
46 |
50 |
|
Historia y ciencias sociales |
0 |
0 |
0 |
17 |
19 |
25 |
33 |
36 |
41 |
Nota: No se indican las calificaciones cuando el número de alumnos evaluados es de 10 o menos, para proteger la privacidad de los estudiantes o porque el número de estudiantes es demasiado pequeño para revelar estadísticas fiables. En ningún caso se debe reportar cualquier puntuación de un grupo que sea por inadvertencia, o deliberadamente hacer públicos los resultados de la evaluación individual de cada estudiante.
Esta tabla muestra el porcentaje de alumnos por grupo que han alcanzado el Nivel Proficiente o Avanzado (cumplen o superan los estándares estatales) correspondiente al período de pruebas más reciente.
|
Grupo |
Porcentaje de alumnos que alcanzaron el nivel Proficiente o Avanzado |
|||
|
Lengua y literatura en ingles |
Matemáticas |
Ciencia |
Historia-Ciencias sociales |
|
|
Afroamericanos |
* |
* |
* |
|
|
Indoamericano o Nativo de Alaska |
|
|
|
|
|
Asiáticos |
58 |
83 |
* |
|
|
Filipinos |
* |
* |
|
|
|
Hispanos o latinos |
44 |
64 |
21 |
|
|
De las Islas del Pacífico |
|
|
|
|
|
Blancos (no hispanos) |
* |
* |
* |
|
|
Hombre |
38 |
66 |
22 |
|
|
Mujer |
51 |
65 |
23 |
|
|
De escasos recursos económicos |
44 |
65 |
22 |
|
|
Estudiantes de inglés como segunda lengua |
33 |
59 |
12 |
|
|
Estudiantes con discapacidades |
* |
* |
* |
|
|
Alumnos que reciben servicios de educación para inmigrantes |
|
|
|
|
|
Nivel de Grado |
Porcentaje de Estudiantes alcanzando La Zona Física Saludable |
||
|
Cuatro de los seis estándares |
Cinco de los seis estándares |
Seis de los seis estándares |
|
|
5 |
22 |
36 |
23 |
El Índice de Rendimiento Académico (API, por sus siglas en inglés) es una medición anual del rendimiento y progreso académico en las escuelas de California. Las calificaciones del API van de 200 a 1,000, con un objetivo estatal de 800. Puede encontrar información detallada sobre el API en el sitio web del CDE en http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ap/.
Esta tabla indica los rangos del API de la escuela a nivel estatal y de escuelas similares. El rango del API para el estado varía de 1 a 10. Un rango estatal de 1 significa que la escuela tiene una calificación API dentro del 10 por ciento más bajo de todas las escuelas del estado, mientras que un rango estatal de 10 significa que la escuela tiene una calificación API dentro del 10 por ciento más alto de todas las escuelas del estado. El rango de API para escuelas similares compara la escuela con 100 “escuelas similares” estadísticamente comparadas. Un rango de escuelas similares de 1 significa que el rendimiento académico de la escuela es comparable al de las 10 escuelas con menor nivel de rendimiento de las 100 escuelas similares, mientras que un rango de escuelas similares de 10 significa que el rendimiento académico de la escuela es mejor que el de por lo menos 90 de las 100 escuelas similares.
|
Rango de API |
2006 |
2007 |
2008 |
|
Estatal |
|
4 |
3 |
|
Escuelas similares |
|
9 |
7 |
“N/A” Significa que ningún numero es aplicable o que los datos no están disponibles debido a falta de datos.
“B” Significa que esto está en LEA, un Modelo de Rendición de Cuentas Alternativa de Escuelas (ASAM, por sus siglas en ingles). Escuelas participando en el programa ASAM no reciben crecimiento, información de meta, o que el punteo de rango en este reporte estatal o de escuelas similares no es aplicable dado a su misión educativa diferentemente dirigida hacia la populación a la que ellos sirven. Las escuelas ASAM están cubiertas bajo el sistema de Rendimiento de Cuentas Alternativa requerido por el Código de Educación 52052 y no por el sistema de Rendimiento de Cuentas de API. De igual forma, la información API es necesaria para cumplir con las normas federales de Ningún Niño Dejado atrás (NCLB, por sus siglas en ingles) Información de crecimiento, meta o rango no son aplicables a LEA.
“C” Significa que esta es una escuela de educación especial. Rangos de escuelas similares o estatales no son aplicables a las escuelas de educación especial.
“*”Significa que el API es calculado por una escuela pequeña, definida como tener en posesión de 11 y 99 exámenes estatales validos incluidos en el API. El API con asterisco significa que la escuela era demasiado pequeña. API basados en pequeños números de estudiantes son poco fiables por lo cual deben ser interpretados cuidadosamente. Escuelas de rangos similares no son calculadas con las escuelas pequeñas.
Esta tabla indica los cambios reales en el API por grupo de alumnos expresados en puntos añadidos o perdidos en los últimos tres años, así como la calificación más reciente del API. Nota: “N/A” significa que el grupo de alumnos no es numéricamente importante.
|
Grupo |
Cambio real en el API |
Calificación en API |
||
|
2006-07 |
2007-08 |
2008-09 |
2009 |
|
|
Todos los alumnos de la escuela |
B |
-4 |
59 |
788 |
|
Afroamericanos |
|
|
|
|
|
Indoamericanos o nativos de Alaska |
|
|
|
|
|
Asiáticos |
|
|
|
|
|
Filipinos |
|
|
|
|
|
Hispanos o latinos |
|
-9 |
70 |
786 |
|
De las Islas del Pacífico |
|
|
|
|
|
Blancos (no hispanos) |
|
|
|
|
|
De escasos recursos económicos |
|
-1 |
63 |
788 |
|
Estudiantes de inglés como segunda lengua |
|
-12 |
76 |
783 |
|
Estudiantes con discapacidades |
|
|
|
|
“N/A” Significa que ningún numero es aplicable o que los datos no son disponibles.
“*” Significa que el API es calculado por una escuela pequeña, definida como tener en posesión de 11 y 99 exámenes estatales validos incluidos en el API. El API con asterisco significa que la escuela era demasiado pequeña en el año 2008 o 2009. API basados en pequeños números de estudiantes son poco fiables por lo cual deben ser interpretados cuidadosamente.
La ley federal NCLB requiere que todas las escuelas y los distritos cumplan con los siguientes criterios de Progreso Anual Adecuado (AYP, por sus siglas en inglés):
ð Porcentaje de participación en las evaluaciones basado en los estándares estatales para lengua y literatura en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y matemáticas
ð Porcentaje de dominio en las evaluaciones basadas en ELA y matemáticas
ð API como indicador adicional
ð Porcentaje de graduación (para escuelas secundarias)
Para mayor información detallada sobre el AYP, como los porcentajes de participación y resultados porcentuales de dominio por grupo de alumnos, visite el sitio web del CDE en http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ay/.
Esta tabla indica si la escuela y el distrito alcanzaron el AYP general y cumplieron con cada uno de los criterios del AYP.
|
Criterios del AYP |
Escuela |
Distrito |
|
General |
Si |
No |
|
Porcentaje de participación - lengua y literatura en inglés |
Si |
No |
|
Porcentaje de participación - matemáticas |
Si |
Si |
|
Porcentaje de dominio - lengua y literatura en inglés |
Si |
No |
|
Porcentaje de dominio - matemáticas |
Si |
No |
|
API |
Si |
Si |
|
Porcentaje de graduación escolar |
N/A |
Si |
|
"Si" |
Alcanzo los criterios del AYP 2009 |
|
"No" |
No alcanzo los criterios del AYP 2009 |
Las escuelas y los distritos que reciben financiamiento federal de Título I entran en el Programa de Mejoramiento Académico (PI, por sus siglas en inglés) si no alcanzan el AYP durante dos años consecutivos para el área de contenido (lengua y literatura en inglés o matemáticas) o en el mismo indicador (API o porcentaje de graduación). Después de ingresar al PI, las escuelas y los distritos avanzan al siguiente nivel de intervención por cada año adicional en que no alcancen el AYP. Puede encontrar información detallada sobre la identificación del PI en el sitio web del CDE en http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ay/.
|
Indicador |
Escuela |
Distrito |
|
Estado del Programa de Mejoramiento |
No en PI |
En PI |
|
Mejoramiento en el primer año del Programa |
|
2004-2005 |
|
Año en el Programa de Mejoramiento |
|
3er Año |
|
Cantidad de escuelas que participan actualmente en el Programa de Mejoramiento |
N/A |
70 |
|
Porcentaje de escuelas que participan actualmente en el Programa de Mejoramiento |
N/A |
49.0 |
(Esta sección no es aplicable porque Achieve sirve a estudiantes en 4º y 5º grado Solamente)
Requisitos de Admisión para las Universidades Públicas de California
Universidad de California
Requisitos de admisión para la Universidad de California (UC) es seguir las reglas provistas en el Plan de Maestro, que requiere que en un octavo de los estudiantes graduados de secundaria, al igual que aquellos estudiantes transferidos que completaron con éxito el trabajo especificado por el colegio, sean elegibles para admisión en el UC. Estos requerimientos están diseñados para asegurar que los estudiantes elegibles estén adecuadamente preparados para el régimen de trabajo al nivel de la universidad. Para los requerimientos generales por favor visite la página de la Universidad de California.
Universidad estatal de california
Los requisitos de admisión para la Universidad Estatal de California (UC) usan tres factores para determinar elegibilidad. Ellos son cursos específicos de secundaria; grados en cursos específicos y resultados de exámenes; y graduación de secundaria. Algunas escuelas universitarias tienen normas más altas para cursos de especialidad específica o para estudiantes que viven fuera del área local de la escuela. Por el hecho de el número de estudiantes que aplican, pocas escuelas tienen normas altas (como complementario al criterio de admisión) para todos los estudiantes. La mayoría de escuelas CSU utilizan una póliza de garantía local para estudiantes que se gradúan o transfieren de escuelas secundarias o colegios que so históricamente servidos por una escuela CSU en esa región. Para información general sobre admisiones y requerimientos visite el sitio web de la Universidad del Estado de California.
Esta tabla indica los porcentajes anuales de deserción y graduación escolar correspondientes al período de tres años más reciente para el que hay datos disponibles. A fines de comparación, se incluyen datos a nivel de distrito y estado. Puede encontrar información detallada sobre los porcentajes de deserción y graduación en el sitio web del CDE en http://dq.cde.ca.gov/dataquest/.
|
Indicador |
Escuela |
Distrito |
Estado |
||||||
|
2005-06 |
2006-07 |
2007-08 |
2005-06 |
2006-07 |
2007-08 |
2005-06 |
2006-07 |
2007-08 |
|
|
Porcentaje de deserción (1 año) |
N/A |
N/A |
N/A |
7.2 |
10.5 |
7.6 |
3.5 |
4.4 |
3.9 |
|
Porcentaje de graduación escolar |
N/A |
N/A |
N/A |
64.4 |
66 |
67.6 |
83.4 |
80.6 |
80.2 |
Requisitos de Graduación de La Escuela Secundaria
(N/A)
Estudiantes en escuelas públicas de California deben pasar las dos pociones, Ingles- artes leguajes y matemáticas del examen estatal de California para salida de secundaria (CAHSEE) antes de recibir su diploma de secundaria. Para los estudiantes que comenzaron el año escolar 2008-09 en el grado 12, esta tabla indica los grupos por estudiante en porcentaje de aquellos que completaron todos los requisitos de graduación por el año 12.
|
Grupo |
Clase Graduada del 2009 |
||
|
Escuela |
Distrito |
Estado |
|
|
Todos los alumnos de la escuela |
NA |
Proveído por LEA |
N/A |
|
Afroamericanos |
NA |
Proveído por LEA |
N/A |
|
Indoamericanos o nativos de Alaska |
NA |
Proveído por LEA |
N/A |
|
Asiáticos |
NA |
Proveído por LEA |
N/A |
|
Filipinos |
NA |
Proveído por LEA |
N/A |
|
Hispanos o latinos |
NA |
Proveído por LEA |
N/A |
|
De las Islas del Pacífico |
NA |
Proveído por LEA |
N/A |
|
Blancos (no hispanos) |
NA |
Proveído por LEA |
N/A |
|
De escasos recursos económicos |
NA |
Proveído por LEA |
N/A |
|
Estudiantes de inglés como segunda lengua |
NA |
Proveído por LEA |
N/A |
|
Estudiantes con discapacidades |
NA |
Proveído por LEA |
N/A |
Programas de Carreras de Educación Técnica (Año Escolar 2008-09)
Esta sección proporciona información sobre el grado en que los alumnos se preparan para entrar en la fuerza de trabajo, incluyendo una lista de carreras técnicas educativas (CTE) de programas ofrecidas en la escuela.
|
N/A |
N/A
|
Medida |
Participación del programa CTE |
|
Número de alumnos de la escuela participando en el programa CTE |
N/A |
|
Porcentaje de alumnos de la escuela completando el programa CTE y recibiendo un diploma de secundaria |
N/A |
|
Porcentaje de los cursos de CTE en la escuela que fueron articulados entre la escuela e instituciones de educación pos secundaria. |
N/A |
|
UC/CSU Medida de Curso |
Porcentaje |
|
Alumnos matriculados en cursos requeridos por UC/CSU como admisión. |
N/A |
|
Graduados que han completado todos los curso requeridos por UC admisión./CSU como |
N/A |
Esta sección incluye información sobre el programa de capacitación para maestros y otro personal de la escuela.
|
Cada maestro participa en 5 días de entrenamiento durante el verano para aprender los programas de lectura Open Court/Foro Abierto. La escuela tiene tres días especiales (BuyBacks) los cuales dos se enfocan en la lectura y uno en la instrucción de las matemáticas. Cada miércoles es un día en el que los estudiantes van a la casa más temprano esto permite que los maestros participen en sesiones de desarrollo profesional. Aprovechando el horario de los miércoles que la salida es temprana donde tiene a los maestros enfocados en lectura dos veces por mes, una vez al mes en matemáticas y el cuarto mes en un área particular la cual ellos eligen. Los líderes de grado también se reúnen una vez por semana para colaborar juntos en las lecciones de cada grado. La Academia tiene dos maestros especializados en el programa de lectura que proveen con más apoyo atreves de sesiones de desarrollo profesional al mismo tiempo que vistan las clases y dan retroalimentación a los maestros para mejorar sus técnicas. |
Las Evaluaciones Nacionales del Progreso Educativo (NAEP, por sus siglas en Ingles) es una evaluación nacionalmente representativa acerca de que es lo que los estudiantes de América pueden hacer en varias áreas de diferentes materias. Evaluaciones son proporcionadas periódicamente para matemáticas, lectura, ciencia, escritura, artes visuales, educación cívica, economía, geografía, y la historia de los Estados Unidos. Los resultados de los estudiantes en lectura y matemáticas son reportados como forma de calcular los niveles de rendimiento (ej., básico, proficiente, y avanzado), la participación de estudiantes con des habilidades y estudiantes del ingles como segundo idioma se basan en tres niveles para reportar (identificado, excluido, y evaluado). Información detallada acerca del NAEP y los resultados de cada grado, niveles de rendimiento, y niveles de participación puedan ser encontrado en la página web del NAEP.
Nota: Solamente un grupo de escuelas y distritos de California participan en el ciclo de evaluación del NAEP. Por lo cual, estudiantes en una escuela o distrito particular probablemente estén excluidos de estos resultados. El NAEP refleja resultados de evaluaciones estatales y no las de un LEA en particular al igual que una escuela particular. Comparaciones entre los niveles de rendimiento en el NAEP y los niveles de rendimiento de estudiantes que participan en el programa de Exámenes Estatales Estandarizados y Reportes (STAR, por sus siglas en ingles) no pueden ser hechas sin haber comprendido las diferentes claves entre los dos programas de evaluación. Por ejemplo, el NAEP solamente evalúa estudiantes en los grados cuarto, octavo, y doceavo y para evaluaciones de largo tiempo en los grados nueve, trece, y diecisiete. Adicionalmente, el NAEP solamente provee resultados de exámenes estatales para los grados cuarto y octavo. El Examen Estandarizado de California (CST, por sus siglas en ingles) está basado en un grupo de estándares diferentes a los de las evaluaciones del NAEP. Por ejemplo, el NAEP no está alineado con el contenido académico de California y logros de metas estandarizados y, por lo cual, no necesariamente refleja el currículo y la instrucción a la cual los estudiantes son expuestos en el salón. El NAEP evalúa separadamente las áreas de lectura y escritura, cuando el CST evalúa Artes Lenguajes (ELA), embarcando lectura, al igual que conversiones de escritura como ortografía y gramática. Resultados en de CST y otras evaluaciones no son necesariamente comparable a las que se encuentran en el NAEP. El promedio de porcentajes presentados son solamente estimados basados en ejemplos de estudiante envés de toda la población. Finalmente, las preguntas a las cuales los estudiantes han respondido son solamente un ejemplo de los niveles de calificación de conocimiento cubiertos por el panorama del NAEP. Información sobre la diferencia entre el NAEP y el CST puede ser hallado en la página web del CDE.
Esta tabla refleja la escala de resultados y niveles de éxito en las Evaluaciones Nacionales del Progreso Educativo en Lectura (2007) y Matemáticas (2009) y resultados para los grados cuarto y octavo.
|
Materia y Nivel de Grado |
Promedio de puntuación a escala |
Porcentaje Estatal a Nivel de Éxito |
|||
|
Estado |
Nacional |
Básico |
Proficiente |
Avanzado |
|
|
Lectura 2007, Grado 4 |
209 |
220 |
30 |
18 |
5 |
|
Lectura 2007, Grado 8 |
251 |
261 |
41 |
20 |
2 |
|
Matemáticas 2009, Grado 4 |
232 |
239 |
41 |
25 |
5 |
|
Matemáticas 2009, Grado 8 |
270 |
282 |
36 |
18 |
5 |
Esta tabla refleja la escala de resultados y niveles de éxito en la Evaluaciones Nacionales del Progreso Educativo en Lectura (2007) y Matemáticas (2009) y resultados para los grados cuarto y octavo.
|
Materia y Nivel de Grado |
Rédito de Participación en el Estado |
Rédito de Participación Nacional |
||
|
Estudiantes con Discapacidad |
Estudiantes con Discapacidad |
Estudiantes con Discapacidad |
Estudiantes de ingles como segunda Lengua |
|
|
Lectura 2007, Grado 4 |
74 |
93 |
65 |
80 |
|
Lectura 2007, Grado 8 |
78 |
92 |
66 |
77 |
|
Matemáticas 2009, Grado 4 |
79 |
96 |
84 |
94 |
|
Matemáticas 2009, Grado 8 |
85 |
96 |
78 |
92 |