Informe Escolar de Rendición de Cuentas

Correspondiente al Año Escolar 2008-09

Publicado durante 2009-10

El Informe Escolar de Rendición de Cuentas (SARC), que se debe publicar cada año conforme a la legislación incluye información sobre las condiciones y el rendimiento de cada escuela pública de California. Para obtener mayor información sobre los requisitos del SARC, visite el sitio web del Departamento de Educación de California (CDE, por sus siglas en inglés) en http://www.cde.ca.gov/ta/ac/sa/. Si los padres y miembros de la comunidad desean recibir información adicional sobre la escuela, pueden comunicarse con el director o la oficina del distrito.

I. Datos y Acceso

Búsqueda de Datos (DataQuest)

DataQuest es una herramienta de datos en línea que contiene información adicional sobre esta escuela y comparaciones a las escuelas del distrito, del condado, y del estado. Específicamente, DataQuest es un sistema dinámico que provee reportes para la contabilidad (Progreso en el Índice de Rendimiento [API], Progreso Anual Adecuado [AYP]), datos de exámenes, inscripción, graduados, los que dejan de asistir, matriculación de cursos, la dotación del personal, y datos relativos a los niños del Aprendizaje de Ingles.

Acceso a Internet

Acceso a Internet está disponible en las bibliotecas públicas y otros lugares que son accesibles al público (La Biblioteca del estado de California). Acceso a Internet en las bibliotecas y lugares públicos, generalmente es basado en el orden de darle el lugar a los primeros en llegar. Otras restricciones de uso incluye las horas de operación, la longitud de tiempo que una estación de trabajo puede ser utilizado (dependiendo en la disponibilidad), los tipos de programas de software disponibles en una estación, y la capacidad de imprimir documentos.

II. Acerca de esta Escuela

Información de contacto (Año Escolar 2009-2010)

Información de contacto

Esta sección incluye la información de contacto de la escuela.

Escuela		Distrito
Nombre de la escuela	Education for Change at Cox Academy	Nombre del distrito	Oakland Unified
Calle	9860 Sunnyside St.	Teléfono	510-879-8582
Ciudad, estado, C.P.	Oakland	Sitio web	www.ousd.k12.ca.us
Teléfono	510-904-6300	Superintendente	Anthony Smith
Director	Enikia Ford-Morthel	Correo electrónico	tony.smith@ousd.k12.ca.us
Correo electrónico	emorthel@efcps.org	# del estado (CDE)	01-61259-6001788

Descripción y misión de la escuela (Año escolar 2008-2009)

Descripción de la escuela y Declaración de Objetivos

En el año escolar 2004-2005 la escuela primaria Cox fue designada dentro del Programa de Mejoramiento en cuarto año. Como resultado de esta designación, la escuela fue convertida a una escuela alternativa (o charter). La Academia Cox abrió sus puertas como una escuela charter el otoño del 2005. La información que en este reporte SARC se presenta como “el distrito” se refiere al Distrito Escolar Unificado de la ciudad de Oakland.

La misión de Education for Change es:

Proveer una educación superior a los niños de Oakland que han sido marginados creando un sistema de escuelas públicas que se enfoca implacablemente en el refinamiento continuo de la instrucción de alta calidad.

El plan de estudios de EFC presenta a cada estudiante con un riguroso, contenido coherente y de grandes expectativas para su rendimiento escolar que son la fundación de los altos niveles de aprendizaje. La Academia Cox, utiliza planes de estudio basados en investigaciones y alineado con los estándares del estado de California los cuales han sido probados como programas efectivos con el tipo de estudiantes como los de la Academia Cox. El programa de lectura Foro Abierto, el programa de matemáticas SAXON (3-4) son la fundación de un plan de estudios en donde las Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y el Arte son integradas. En los dos programas, el de matemáticas y el de lectura, los maestros diferencian la enseñanza de la lección principal y a través de una estructura llamada “Taller” lo cual les permite alcanzar las necesidades individuales de cada estudiante.

Oportunidades de participación para padres de familia (Año escolar 2008-2009)

Esta sección incluye información sobre las oportunidades de los padres de familia de participar en las actividades escolares.

Los padres en Education for Change de la Academia Cox participan activamente en la comunidad escolar. Hay un gran rango de oportunidades en la escuela que incluyen actividades como ser voluntario, pertenecer a un comité, conferencias para padres de familia, y participación en las actividades de la escuela. Animamos a los padres para que sean voluntarios. El Concilio de Liderazgo de Padres se reúne mensualmente para aportar datos relativos al estudiante y lograr la calidad del programa. Contamos con todos los padres para ser parte de las conferencias que tenemos acerca del progreso escolar de sus hijos. Muchas oportunidades existen para aprender más sobre las cuestiones de la escuela incluyendo el evento de “De regreso a la escuela” “Casa Abierta” asambleas de asistencia y celebraciones. Los padres de Education for Change de La Academia Cox son siempre bienvenidos.

Matriculación de alumnos según el grado escolar 2008-2009

Esta tabla muestra el número de alumnos matriculados en cada grado de la escuela.

Grado escolar	Cantidad de alumnos	Grado escolar	Cantidad de alumnos
Kínder	80	8° Grado	0
1° Grado	99	Enseñanza primaria (sin calificación)	0
2° Grado	99	9° Grado	0
3° Grado	80	10° Grado	0
4° Grado	85	11° Grado	0
5° Grado	87	12° Grado	0
6° Grado	0	Enseñanza secundaria (sin calificación)	0
7° Grado	0	Matriculación total	530

Matriculación de alumnos por grupo 2008-2009

Esta tabla muestra el porcentaje de alumnos matriculados en la escuela e identificados como miembros de un grupo particular.

Grupo	Porcentaje de matriculación total	Grupo	Porcentaje de matriculación total
Afroamericanos	27.36%	Blancos (no hispanos)	%
Indoamericanos o nativos de Alaska	0.18%	Múltiple o sin respuesta	.57%
Asiáticos	2.08%	De escasos recursos económicos	93%
Filipinos	0%	Estudiantes de inglés como segunda lengua	68%
Hispanos o latinos	65.28%	Estudiantes con discapacidades	5%
De las Islas del Pacífico	4.72%	N/A	N/A

Tamaño promedio del grupo y distribución por tamaño del grupo (enseñanza primaria)

Esta tabla muestra el tamaño promedio del grupo por grado correspondiente a cada categoría

(Rango total de alumnos por salón).

Grado escolar	2006-2007				2007-2008				2008-2009
	Tamaño promedio por grupo	Cantidad de salones			Tamaño promedio por grupo	Cantidad de salones			Tamaño promedio por grupo	Cantidad de salones
	Tamaño promedio por grupo	1-20	21-32	33+	Tamaño promedio por grupo	1-20	21-32	33+	Tamaño promedio por grupo	1-20	21-32	33+
K					17.7	6			20	4
1					19.6	5			19.8	5
2					19.8	4			19.8	5
3					18.6	5			20	3	1
4					24.5		4		28.7		3
5					24.3		3		22		5
6
K-3
3-4
4-8
Otro

III. Ambiente escolar

Plan de seguridad escolar (Año escolar 2007-2008)

Esta sección incluye información sobre el plan integral de seguridad de la escuela.

Nuestro objetivo es mantener un ambiente seguro para todos los estudiantes, empleados y padres de familia. El plan de seguridad incluye (pero no se limita a) planes de evacuación en caso de incendios y terremotos, coordinación efectiva de respuesta inmediata a situaciones de emergencia, asegura la comunicación entre la comunidad de la escuela, las autoridades locales y las oficinas centrales de Education for Change. Cada mes la escuela sostiene simulacros de emergencia. El plan de seguridad de la escuela puede ser encontrado en la oficina principal para su información.

Suspensiones y expulsiones

Esta tabla muestra el promedio de suspensiones y expulsiones (cantidad total de incidentes dividido entre la matriculación total) a nivel de la escuela y del distrito en los últimos tres años.

Promedio	Escuela			Distrito
Promedio	2006-07	2007-08	2008-2009	2006-07	2007-08	2008-2009
Suspensiones	8.4	5.3	4.86	15.9	4.1	12.9
Expulsiones	0.0	0.0	0.0	0.1	0.1	0.1

IV. Instalaciones escolares

Condiciones y mejoras del plantel escolar (Año escolar 2009-2010)

Esta sección incluye información sobre la condición del terreno, los edificios y baños de la escuela, así como una descripción de las mejoras recientemente realizadas o planificadas en el plantel.

Recientemente se hicieron cambios en el edificio para modernizar las instalaciones. El Distrito Escolar Unificado de Oakland instalo un sistema nuevo de alarmas incluyendo alarmas en caso de incendios. Se instalaron relojes nuevos, pisos y cambiaron el sistema de calefacción. Además, los baños del edificio principal se reconstruyeron. También se cambiaron puertas y persianas y se pinto el exterior de la escuela. Hubo algunos cambios en la cocina y cafetería. Education for Change en La Academia Cox comparte las instalaciones con la escuela Reach que pertenece al Distrito Unificado de Oakland. Existe un proyecto de construcción para esta escuela. Existen arreglos pendientes generados después de la re modernización que necesitan ser corregidos. Estos arreglos tienen que ver con el edifico A:

§ Existen burbujas de aire en la oficina principal, salon de maestros, enfermeria y oficina de la directora.

§ Existen burbujas de aire en el zoclo (borde) al rededor de los salones

§ La tomadera de agua de la cafeteria siempre esta chorreando cuando no esta en uso

§ Una tomadera de agua esta atorada pero el agua si pasa

§ Ventanas que fueron instaladas este verano pasado estan rotas

§ Algunas ventanas no abren en el salon 1

§ Una ventana necesita ser reemplazada

§ Los baños de las niñas y niños estan constantemente descompuestos por un problema continuo de drenaje

§ Se necesitan señalamientos en algunos de los baños de adultos

§ Un lavabo tiene una fuga de agua

§ Algunos salones no tienen paneles en la pared

§ El pavimento de toda la escuela tiene agujeros y necesita ser emparejado

§ Existen ratones que entran por la puerta de la cocina. Se instalo recientemente una proteccion adicional a la puerta. No sabemos si esto va a dar buenos resultados todavia.

§ El sistema de calefaccion es inconsistente. En el cuarto de musica es muy fuerte, en la cafeteria

El Distrito Escolar tiene el informe de todos los arreglos pendientes. El Gerente de Operaciones de la escuela mantiene contacto diario con todos los departamentos acerca de estos arreglos.

Condiciones adecuadas del plantel escolar (Año escolar 2009-10)

Esta tabla muestra los resultados de la inspección más reciente del plantel escolar realizada para determinar si la escuela se encuentra en buenas condiciones.

Partida de inspección	Condición del plantel			Requiere reparaciones y se han emprendido o planeado acciones
Partida de inspección	Buena	Adecuada	Mala
Sistemas: Fugas de gas, Sistemas mecánicos		X		El sistema de Calefacción/Aire Acondicionado no regula constantemente. Existen problemas en salones, cafetería, cuarto de música.
Interior: Superficies interiores (paredes, pisos y techos)		X		Existen burbujas en el piso después de la instalación del piso nuevo.
Limpieza general: Infestaciones de plagas y alimañas		X		Tuvimos recientemente un caso de infestación de ratones. Fue instalada una protección para la puerta de la cocina. También existen problemas con hormigas las cuales estamos constantemente fumigando en los salones.
Instalación eléctrica (interior y exterior)	X
Baños/ Bebederos (interior y exterior)		X		Algunos baños están descompuestos. También tenemos problemas con algunos bebederos.
Seguridad contra incendios/Daño estructural/ Materiales peligrosos (interior y exterior)	X				X	No existen
Estructural: Daños estructurales/Techos	X
Exterior: Patio/Terrenos de la escuela/ Ventanas/Puertas/Rejas (exteriores)			X	Existen ventanas con los vidrios rotos o estrellados. También el pavimento de toda la escuela tiene agujeros y esta desnivelado.

Resumen general de condiciones adecuadas del plantel escolar (2008-2009)

Esta tabla indica el resumen general de los resultados de la inspección más completa y reciente del plantel escolar.

Tema Inspeccionado

Condición de las Instalaciones

Ejemplar

Bueno

Justo

Pobre

Resumen General

Justo

V. Maestros

Acreditaciones de los maestros

Esta tabla indica la cantidad de los maestros asignados a la escuela y que están totalmente acreditados, los que están sin acreditación total y quienes enseñan fuera de su área de competencia. Puede encontrar información detallada sobre las acreditaciones de los maestros en el sitio web del CDE en http://dq.cde.ca.gov/dataquest/.

Maestros

Escuela

Distrito

2006-07

2007-08

2008-2009

2007-08

Totalmente acreditados

2337

Sin acreditación total

408

Enseñan fuera de su área de competencia

[To be provided by LEA]

N/A

Problemas de asignación de maestros y vacantes

Esta tabla indica el número de errores en la asignación de maestros (asignados sin contar con autorización legal) y el número de vacantes (puestos no cubiertos con un solo maestro asignado para todo el curso desde el inicio del año o semestre escolar). Nota: La cantidad total de errores de asignación incluye los errores en la asignación de los maestros de inglés como segunda lengua.

Indicador	2007-08	2008-09	2009-10
Errores en la asignación de maestros de inglés como segunda lengua	0	0	0
Total de errores en la asignación de maestros	0	0	0
Puestos de maestros vacantes	0	0	0

Materias básicas impartidas por maestros acreditados por el Programa “Que Ningún Niño se Quede Atrás” 2008-09

Esta tabla muestra el porcentaje de clases de materias básicas impartidas por maestros (acreditados o no) mediante el Programa Que Ningún Niño se Quede Atrás (NCLB, por sus siglas en inglés) en la escuela, en todas las escuelas del distrito, así como en escuelas de bajos o muy bajos recursos del distrito. Para mayor información sobre las acreditaciones requeridas por los maestros bajo el programa NCLB, visite el sitio web del CDE en http://www.cde.ca.gov/nclb/sr/tq/.

Ubicación de las clases	Porcentaje de clases de materias básicas
Ubicación de las clases	Impartidas por Maestros acreditados por el NCLB	Impartidas por Maestros no acreditados por el NCLB
Esta escuela	100.0	0
Todas las escuelas del distrito	80.9	19.1
Escuelas de altos recursos del distrito	84.7	15.3
Escuelas de bajos recursos del distrito	97.4	2.6

VI. Personal auxiliar

Consejeros académicos y otro personal auxiliar

Esta tabla indica el número de consejeros académicos y otro personal auxiliar en unidades equivalentes a un puesto de tiempo completo (FTE, por sus siglas en inglés) asignados a la escuela, así como el número promedio de alumnos por consejero académico. Un FTE equivale a un miembro del personal que trabaja de tiempo completo, pero también puede representar a dos miembros del personal, donde cada uno trabaja de medio tiempo.

Puesto	Número de FTE asignados a la escuela	Cantidad promedio de alumnos por Consejero académico
Consejero Académico	0	N/A
Maestro de ciencias de la información (bibliotecario)	0	N/A
Personal auxiliar de ciencias de la información (apoyo)	.4	N/A
Psicólogo	.2	N/A
Trabajador social	0	N/A
Enfermera	0	N/A
Especialista en habla/lenguaje/audición	.2	N/A
Personal de apoyo especializado (no de enseñanza)	.5	N/A
Otro (Clinician)	.5	N/A

VII. Plan de estudios y material académico

Calidad, vigencia y disponibilidad de libros de texto y materiales académicos

(Año Escolar 2008-09)

Esta tabla incluye información sobre la calidad, vigencia y disponibilidad de los libros de texto y demás materiales académicos basados en los estándares empleados en la escuela, así como información sobre el uso que se da en la escuela a otro plan de estudios complementario, libros de texto o materiales académicos no adoptados.

Área del plan de estudios principal	Calidad, vigencia y disponibilidad de libros de texto y materiales académicos	Porcentaje de alumnos a quienes no se les asignaron sus propios libros de texto ni materiales académicos
Lectura/lengua y literatura	Bueno y actual	0
Matemáticas	Bueno y actual	0
Ciencia	Bueno y actual	0
Historia y ciencias sociales	Bueno y actual	0
Lengua extranjera	N/A	N/A
Salud	N/A	N/A
Artes Visuales y Teatro	N/A	N/A
Equipo para el laboratorio de ciencias (grados 9-12)	N/A	N/A

VIII. Finanzas escolares

Gastos por alumno y sueldos de maestros por plantel (Año fiscal 2007-08)

Esta tabla muestra una comparación de los gastos por alumno en la escuela de fuentes no restringidas (básicas), con otras escuelas del distrito y en todo el estado, así como una comparación del sueldo promedio de los maestros en el plantel con los sueldos a nivel del distrito y del estado. Puede encontrar información detallada sobre los gastos de la escuela y los sueldos de los maestros en el sitio web del CDE en http://www.cde.ca.gov/ds/fd/ec/ y http://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/.

Nivel	Total de Gastos por alumno	Gastos por alumno (complementario)	Gastos por alumno (básico)	Sueldo promedio de un maestro
Plantel escolar	$7683	$1899	$5784	$50,848
Distrito	N/A	N/A	$4,899	$54,158
Diferencia porcentual – plantel escolar y distrito	N/A	N/A	+15	+1.07
Estado	N/A	N/A	$5,512	$67,049
Diferencia porcentual – plantel escolar y estado	N/A	N/A	+5	+32

Será proporcionado por LEA

Tipos de servicios financiados 2008-09

Esta sección incluye información sobre los programas y servicios complementarios disponibles en la escuela y financiados a través de programas por categorías u otras fuentes.

EFC en La Academia Cox provee una gran variedad de servicios adicionales que sirven para apoyar a las familias y estudiantes en cuanto a nutrición, asistencia, conducta, bienestar físico y mental, y rendimiento académico. La escuela cuenta con dos asistentes que mantienen consejería informal al mismo tiempo se comunican con las familias acerca de la conducta y asistencia de los estudiantes usando el equipo SST (Equipo para el éxito de los estudiantes) y el equipo SART (Equipo de Asistencia). Sports4Kids provee educación física con estructura para los estudiantes enfocados a promover el sentido de equipo a la misma vez que ensenan educación física tradicional en la cual participan todas las clases. El Equipo de Higher Ground también provee intervenciones intensivas para asistir a estudiantes como manejar el enojo y desarrollar buenas relaciones. Los programas de antes y después de la escuela proveen instrucción académica alineada con el programa de estudios de la escuela. La Academia Cox también provee Talleres para padres de familia para darles a los padres estrategias para mejorar la comunicación con sus hijos, asistirlos para que sepan como verificar el progreso para con sus goles personales y estrategias para ayudarles a sus hijos a mejorar en la escuela.

Sueldos de maestros y personal administrativo (Año fiscal 2008-2009)

Esta tabla muestra información a nivel de distrito sobre los sueldos de los maestros, directores y superintendentes, y compara estas cifras con los promedios estatales de los distritos de tipo y tamaño similares. La tabla también muestra los sueldos de los maestros y el personal administrativo como porcentaje del presupuesto del distrito, y compara estas cifras con los promedios estatales de los distritos de tipo y tamaño similares. Puede encontrar información detallada sobre los sueldos en el sitio web del CDE en http://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/ y http://www.cde.ca.gov/ta/ac/sa/salaries0506.asp

Categoría	Distrito Importe	Promedio estatal para distritos en la misma categoría
Sueldo de un maestro principiante	$39456	$42065
Sueldo de un maestro de nivel medio	$54328	$67109
Sueldo de un maestro en el nivel más alto	$70934	$86293
Sueldo promedio de un director (educación primaria)	$91708	$107115
Sueldo promedio de un director (educación media)	$91396	$112279
Sueldo promedio de un director (educación superior)	$97724	$122532
Sueldo de un superintendente	$255000	$216356
Porcentaje del presupuesto correspondiente a los sueldos de maestros	27.80%	39.4%
Porcentaje del presupuesto correspondiente a los sueldos del personal administrativo	6.60%	5.5%

IX. Rendimiento del alumno

Programa de Exámenes y Reportes Estandarizados

El Programa de Exámenes y Reportes Estandarizados (conocido en inglés como STAR) consta de varios elementos clave que incluyen las pruebas de los estándares académicos de California (conocidas en inglés como CST), la prueba modificada de la evaluación educativa de California (conocida en inglés como CMA) y la prueba alternativa de rendimiento de California (conocida en inglés como CAPA). Las CST indican el progreso de los alumnos en relación con los estándares de contenido académico del estado. Las CST incluyen lengua y literatura en inglés (conocida en inglés como ELA) y matemáticas de segundo a undécimo grado, ciencias en quinto grado, octavo grado y de noveno a undécimo grado, e historia-ciencias sociales en octavo grado y de décimo a undécimo grado. La CAPA incluye ELA, matemáticas de segundo a undécimo grado y ciencias para quinto grado, octavo grado y décimo grado. La CAPA se proporciona a los alumnos que presentan discapacidades cognitivas significativas, las cuales no les permiten participar en las CST, aun si se realizan adaptaciones o modificaciones, o en la CMA con adaptaciones. La CMA incluye ELA desde tercer grado hasta octavo grado y ciencias en quinto grado, y es una evaluación alternativa que se basa en los estándares de logros modificados. La CMA está diseñada para evaluar a aquellos alumnos que tienen discapacidades que no les permiten alcanzar el dominio del nivel de grado en una evaluación de los estándares de contenido académico de California, tenga o no adaptaciones. Las calificaciones de los alumnos se informan como niveles de rendimiento. Para obtener información detallada sobre los resultados del Programa STAR correspondientes a cada grado y el nivel de rendimiento, incluido el porcentaje de alumnos que no han sido evaluados, visite la página web titulada Standardized Testing and Reporting (STAR) Results (Resultados del Programa de Exámenes y Reportes Estandarizados [STAR]) del CDE en http://star.cde.ca.gov. Se puede encontrar información sobre el Programa STAR en la guía Explaining 2008 STAR Program Summary Results to the Public (Explicación para el público sobre los resultados del resumen del Programa STAR 2008) en http://www.cde.ca.gov/ta/tg/sr/documents/starpkt5intrpts.pdf. Nota: No se indican las calificaciones cuando el número de alumnos evaluados es diez o menos, ya sea para proteger la privacidad de los estudiantes o porque el número de estudiantes es demasiado pequeño para revelar estadísticas fiables. En ningún caso se informará la calificación grupal que haga pública la calificación o el rendimiento de cualquier alumno individual, en forma deliberada o sin intención.

Resultados de las CST de todos los alumnos – comparación de tres años

Esta tabla muestra el porcentaje de alumnos que han alcanzado el Nivel Proficiente o Avanzado (cumplen o superan los estándares estatales).

Materia	Escuela			Distrito			Estado
Materia	2006-07	2007-08	2008-09	2006-07	2007-08	2008-09	2006-07	2007-08	2008-09
Lengua y literatura en inglés	12	12	24	29	33	38	43	46	50
Matemáticas	24	27	40	30	34	39	40	43	46
Ciencia	5	7	11	24	33	34	38	46	50
Historia y ciencias sociales	0	0	0	17	19	25	33	36	41

Nota: No se indican las calificaciones cuando el número de alumnos evaluados es de 10 o menos, para proteger la privacidad de los estudiantes o porque el número de estudiantes es demasiad o pequeño para revelar estadísticas fiables. En ningún caso se debe reportar cualquier puntuación de un grupo que sea por inadvertencia, o deliberadamente hacer públicos los resultados de la evaluación individual de cada estudiante

Resultados de las CST por grupo de alumnos

Esta tabla muestra el porcentaje de alumnos por grupo que han alcanzado el Nivel Proficiente o Avanzado (cumplen o superan los estándares estatales) correspondiente al período de pruebas más reciente.

Grupo	Porcentaje de alumnos que alcanzaron el nivel Proficiente o Avanzado
Grupo	Lengua y literatura en inglés	Matemáticas	Ciencia	Historia- Ciencias sociales
Afroamericanos	19	25	8
Indoamericano o Nativo de Alaska	*	*	*
Asiáticos	*	*	*
Filipinos	*	*	*
Hispanos o latinos	27	45	11
De las Islas del Pacífico	25	25	*
Blancos (no hispanos)
Hombre	23	41	12
Mujer	25	39	9
De escasos recursos económicos	24	40	11
Estudiantes de inglés como segunda lengua	26	44	9
Estudiantes con discapacidades
Alumnos que reciben servicios de educación para inmigrantes

Nota: No se indican las calificaciones cuando el número de alumnos evaluados es de 10 o menos, para proteger la privacidad de los estudiantes o porque el número de estudiantes es demasiado pequeño para revelar estadísticas fiables. En ningún caso se debe reportar cualquier puntuación de un grupo que sea por inadvertencia, o deliberadamente hacer públicos los resultados de la evaluación individual de cada estudiante

Resultados del Examen de Aptitud Física de California

El Examen de Aptitud Física de California se aplica a los alumnos de 5º, 7º y 9º grado únicamente. Esta tabla indica el porcentaje de alumnos por grado que cumplen con los estándares de aptitud física (con calificaciones dentro de la zona de buena condición física en los seis estándares de aptitud física) correspondiente al período de prueba más reciente. Puede encontrar información detallada sobre este examen, así como comparaciones de los resultados del examen de la escuela con los niveles del distrito y del estado en el sitio web del CDE en http://www.cde.ca.gov/ta/tg/pf/.

Nota: No se indican las calificaciones cuando el número de alumnos evaluados es de 10 o menos, para proteger la privacidad de los estudiantes o porque el número de estudiantes es demasiado pequeño para revelar estadísticas fiables. En ningún caso se debe reportar cualquier puntuación de un grupo que sea por inadvertencia, o deliberadamente hacer públicos los resultados de la evaluación individual de cada estudiante

Grado escolar	Porcentaje de alumnos que alcanzaron un buen estado físico
Grado escolar	Cuatro de seis estándares	Cinco de seis estándares	Seis de seis estándares
5.º	17.9	23.8	9.5
7.º
9.º

X. Responsabilidad

Índice de Rendimiento Académico

El Índice de Rendimiento Académico (API, por sus siglas en inglés) es una medición anual del rendimiento y progreso académico en las escuelas de California. Las calificaciones del API van de 200 a 1,000, con un objetivo estatal de 800. Puede encontrar información detallada sobre el API en el sitio web del CDE en http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ap/.

Rangos del API – comparación de tres años

Esta tabla indica los rangos del API de la escuela a nivel estatal y de escuelas similares. Se publican estos niveles cuando la base API se establece cada marzo. El rango del API para el estado varía de 1 a 10. Un rango estatal de 1 significa que la escuela tiene una calificación API dentro del 10 por ciento más bajo de todas las escuelas del estado, mientras que un rango estatal de 10 significa que la escuela tiene una calificación API dentro del 10 por ciento más alto de todas las escuelas del estado. El rango de API para escuelas similares compara la escuela con 100 “escuelas similares” estadísticamente comparadas. Un rango de escuelas similares de 1 significa que el rendimiento académico de la escuela es comparable al de las 10 escuelas con menor nivel de rendimiento de las 100 escuelas similares, mientras que un rango de escuelas similares de 10 significa que el rendimiento académico de la escuela es mejor que el de por lo menos 90 de las 100 escuelas similares.

Rango de API	2006	2007	2008
Estatal	1	1	1
Escuelas similares	1	1	1

“N/A” Significa que ningún numero es aplicable o que los datos no son disponibles.

“*” Significa que el API es calculado por una escuela pequeña, definida como tener en posesión de 11 y 99 exámenes estatales validos incluidos en el API. El API con asterisco significa que la escuela era demasiado pequeña en el año 2007 o 2008. API basados en pequeños números de estudiantes son poco fiables por lo cual deben ser interpretados cuidadosamente.

“A” Significa que la escuela o subgrupos anotaron en o sobre el número meta de rendimiento estatal de 800 en 2008.

“B” Significa que la escuela no tuvo un punteo API valido para el año 2007 y no tendrá ningún crecimiento referente a la información de su meta.

“C” Significa que la escuela tuvo muchos cambios demográficos y no tendrá ningún crecimiento o información de punteo meta.

“D” Significa que esto es en LEA, un Modelo de Rendición de Cuentas Alternativa de Escuelas (ASAM, por sus siglas en ingles) o una escuela de educación especial.

“E” indica que esta escuela fue una escuela ASAM en el año 2007 por sus bases en el API y no tiene ninguna información meta a pesar de que la escuela nunca fue una escuela ASAM.

Cambios en API por grupo de alumnos – comparación de tres años

Esta tabla indica los cambios reales en el API por grupo de alumnos expresados en puntos añadidos o perdidos en los últimos tres años, así como la calificación más reciente del API. Nota: “N/A” significa que el grupo de alumnos no es numéricamente importante.

Grupo	Cambio real en el API			Calificación en API
Grupo	2006-07	2007-08	2008-09	2009
Todos los alumnos de la escuela	55	-25	78	665
Afroamericanos	56	-30	17	606
Indoamericanos o nativos de Alaska
Asiáticos
Filipinos
Hispanos o latinos	55	-13	105	687
De las Islas del Pacífico
Blancos (no hispanos)
De escasos recursos económicos	55	-27	81	663
Estudiantes de inglés como segunda lengua	50	-23	103	683
603Estudiantes con discapacidades

“N/A” Significa que ningún numero es aplicable o que los datos no son disponibles.

“A” Significa que la escuela o subgrupos anotaron en o sobre el número meta de rendimiento estatal de 800 en 2008.

“B” Significa que la escuela no tuvo un punteo API valido para el año 2007 y no tendrá ningún crecimiento referente a la información de su meta.

“C” Significa que la escuela tuvo muchos cambios demográficos y no tendrá ningún crecimiento o información de punteo meta.

“D” Significa que esto es en LEA, un Modelo de Rendición de Cuentas Alternativa de Escuelas (ASAM, por sus siglas en ingles) o una escuela de educación especial.

“E” indica que esta escuela fue una escuela ASAM en el año 2007 por sus bases en el API y no tiene ninguna información meta a pesar de que la escuela nunca fue una escuela ASAM.

Progreso Anual Adecuado

La ley federal NCLB requiere que todas las escuelas y los distritos cumplan con los siguientes criterios de Progreso Anual Adecuado (AYP, por sus siglas en inglés):

ð Porcentaje de participación en las evaluaciones basado en los estándares estatales para lengua y literatura en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y matemáticas

ð Porcentaje de dominio en las evaluaciones basadas en ELA y matemáticas

ð API como indicador adicional

ð Porcentaje de graduación (para escuelas secundarias)

Para mayor información detallada sobre el AYP, como los porcentajes de participación y resultados porcentuales de dominio por grupo de alumnos, visite el sitio web del CDE en http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ay/.

AYP general y por criterios (Año Escolar 2007-2008)

Esta tabla indica si la escuela y el distrito alcanzaron el AYP general y cumplieron con cada uno de los criterios del AYP.

Criterios del AYP	Escuela	Distrito
General	No	No
Porcentaje de participación - lengua y literatura en inglés	Si	No
Porcentaje de participación - matemáticas	Si	No
Porcentaje de dominio - lengua y literatura en inglés	No	No
Porcentaje de dominio - matemáticas	No	No
API	No	Si
Porcentaje de graduación escolar	N/A	Si

Programa Federal de Intervención

Las escuelas y los distritos que reciben financiamiento federal de Título I entran en el Programa de Mejoramiento Académico (PI, por sus siglas en inglés) si no alcanzan el AYP durante dos años consecutivos para el área de contenido (lengua y literatura en inglés o matemáticas) o en el mismo indicador (API o porcentaje de graduación). Después de ingresar al PI, las escuelas y los distritos avanzan al siguiente nivel de intervención por cada año adicional en que no alcancen el AYP. Puede encontrar información detallada sobre la identificación del PI en el sitio web del CDE en http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ay/.

Indicador	Escuela	Distrito (OUSD)
Estado del Programa de Mejoramiento	En PI	En PI
Mejoramiento en el primer año del Programa	1997-1998	2004-2005
Año en el Programa de Mejoramiento	5º Año	3r Año
Cantidad de escuelas que participan actualmente en el Programa de Mejoramiento	N/A	70
Porcentaje de escuelas que participan actualmente en el Programa de Mejoramiento	N/A	49%

XI. Finalización de estudios y preparación pos secundaria

(Esta sección no es aplicable porque La Academia Cox sirve a estudiantes en 4º y 5º grado Solamente)

Requisitos de Admisión para las Universidades Públicas de California

Universidad de California

Requisitos de admisión para la Universidad de California (UC) es seguir las reglas provistas en el Plan de Maestro, que requiere que en un octavo de los estudiantes graduados de secundaria, al igual que aquellos estudiantes transferidos que completaron con éxito el trabajo especificado por el colegio, sean elegibles para admisión en el UC. Estos requerimientos están diseñados para asegurar que los estudiantes elegibles estén adecuadamente preparados para el régimen de trabajo al nivel de la universidad. Para los requerimientos generales por favor visite la página de la Universidad de California.

Universidad estatal de california

Los requisitos de admisión para la Universidad Estatal de California (UC) usan tres factores para determinar elegibilidad. Ellos son cursos específicos de secundaria; grados en cursos específicos y resultados de exámenes; y graduación de secundaria. Algunas escuelas universitarias tienen normas más altas para cursos de especialidad específica o para estudiantes que viven fuera del área local de la escuela. Por el hecho de el número de estudiantes que aplican, pocas escuelas tienen normas altas (como complementario al criterio de admisión) para todos los estudiantes. La mayoría de escuelas CSU utilizan una póliza de garantía local para estudiantes que se gradúan o transfieren de escuelas secundarias o colegios que so históricamente servidos por una escuela CSU en esa región. Para información general sobre admisiones y requerimientos visite el sitio web de la Universidad del Estado de California.

Porcentaje de deserción y graduación escolar

Esta tabla indica los porcentajes anuales de deserción y graduación escolar correspondientes al período de tres años más reciente para el que hay datos disponibles. A fines de comparación, se incluyen datos a nivel de distrito y estado. Puede encontrar información detallada sobre los porcentajes de deserción y graduación en el sitio web del CDE en http://dq.cde.ca.gov/dataquest/.

Indicador	Escuela			Distrito (OUSD)			Estado
Indicador	2005-06	2006-07	2007-08	2005-06	2006-07	2007-08	2005-06	2006-07	2007-08
Porcentaje de deserción (1 año)	N/A	N/A	N/A	7.2	10.5	7.6	3.5	4.4	3.9
Porcentaje de graduación escolar	N/A	N/A	N/A	64.4	66	67.6	83.4	80.6	80.2

Requisitos de Graduación de La Escuela Secundaria

(Esta sección no es aplicable porque La Academia Cox sirve a estudiantes en 4º y 5º grado Solamente)

Estudiantes en escuelas públicas de California deben pasar las dos pociones, Ingles- artes leguajes y matemáticas del examen estatal de California para salida de secundaria (CAHSEE) antes de recibir su diploma de secundaria. Para los estudiantes que comenzaron el año escolar 2007-08 en el grado 12, como evidencia por los resultados de CBEDS en octubre de ese año, esta tabla indica los grupos por estudiante en porcentaje de aquellos que completaron todos los requerimientos de graduación por el año 12, incluyendo haber pasado las dos porciones del CAHSEE o haber recibido una excepción local o del estado. Información detallada sobre CAHSEE puede ser vista en la página web del CAHSEE. Nota: “N/A” significa que el grupo de estudiantes no es numéricamente significante.

Grupo	Clase Graduada del 2008
Grupo	Escuela	Distrito	Estado
Todos los alumnos de la escuela	N/A	N/A	N/A
Afroamericanos	N/A	N/A	N/A
Indoamericanos o nativos de Alaska	N/A	N/A	N/A
Asiáticos	N/A	N/A	N/A
Filipinos	N/A	N/A	N/A
Hispanos o latinos	N/A	N/A	N/A
De las Islas del Pacífico	N/A	N/A	N/A
Blancos (no hispanos)	N/A	N/A	N/A
De escasos recursos económicos	N/A	N/A	N/A
Estudiantes de inglés como segunda lengua	N/A	N/A	N/A
Estudiantes con discapacidades	N/A	N/A	N/A

Programas de Carreras de Educación Técnica (Año Escolar 2007-2008)

Esta sección proporciona información sobre el grado en que los alumnos se preparan para entrar en la fuerza de trabajo, incluyendo una lista de carreras técnicas educativas (CTE) de programas ofrecidas en la escuela.

N/A

Participación del programa técnico para carreras educativas (Año escolar 2007-08)

Esta tabla indica información acerca de la participación el programa de la escuela CTE.

Medida	Participación del programa CTE
Número de alumnos de la escuela participando en el programa CTE	N/A
Porcentaje de alumnos de la escuela completando el programa CTE y recibiendo un diploma de secundaria	N/A
Porcentaje de los cursos de CTE en la escuela que fueron articulados entre la escuela e instituciones de educación pos secundaria.	N/A

Cursos de admisión para la Universidad de California y/o Universidad Estatal de California (Año escolar 2007-08)

Esta tabla indica, por los años más recientes, dos medidas relacionadas a los cursos de la escuela que son requeridos por la Universidad de California (UC) y/o Universidad Estatal de California (CSU). Detallada información sobre las inscripciones de estudiantes, en y por completo, cursos requeridos por UC/CSU como admisión pueden encontrarse en el sitio WEB DataQuest.

UC/CSU Medida de Curso	Porcentaje
Alumnos matriculados en cursos requeridos por UC/CSU como admisión.	N/A
Graduados que han completado todos los curso requeridos por UC admisión./CSU como	N/A

XII. Planeación y calendarios académicos

Desarrollo profesional

Esta sección proporciona información sobre el número anual de días dedicados a la escuela para el desarrollo del personal para el más reciente periodo de tres años.

Cada maestro participa en 5 días de entrenamiento durante el verano para aprender los programas de lectura Open Court/Foro Abierto. La escuela tiene días especiales (BuyBacks) los cuales dos se enfocan en la lectura y uno en la instrucción de las matemáticas. Cada miércoles es un día en el que los estudiantes van a la casa más temprano esto permite que los maestros participen en sesiones de desarrollo profesional. El horario general tiene a los maestros enfocados en lectura dos veces por mes, una vez al mes en matemáticas y el cuarto miércoles en el Desarrollo de la Lengua Inglesa. Los líderes de grado también se reúnen una vez por semana para colaborar juntos en las lecciones de cada grado. Education for Change en La Academia Cox tiene dos maestros especializados en el programa de lectura que proveen con más apoyo atreves de sesiones de desarrollo profesional al mismo tiempo que visitan las clases y dan retroalimentación a los maestros para mejorar sus técnicas.

XIII. Evaluación Nacional de Progreso Educativo

Evaluación Nacional de Progreso Educativo

La Evaluación Nacional de Progreso Educativo (conocida en inglés como NAEP) es una evaluación de representación nacional de lo que los alumnos estadounidenses saben y pueden hacer en diferentes materias. Las evaluaciones se toman periódicamente en matemáticas, lectura, ciencias, expresión escrita, cultura y artes, educación cívica, economía, geografía e historia de los Estados Unidos. Las calificaciones de los alumnos en matemáticas y lectura se informan como niveles de rendimiento (básico, proficiente y avanzado) y la participación de los alumnos con discapacidades (conocido en inglés como SD) y los estudiantes de inglés como segunda lengua (conocido en inglés como ELL) se informan teniendo en cuenta tres niveles (identificado, excluido y evaluado). Puede encontrar información detallada sobre los resultados de la NAEP correspondiente a cada grado, el nivel de rendimiento y la tasa de participación en la página web sobre la Evaluación Nacional de Progreso Educativo en http://nces.ed.gov/nationsreportcard/.

Nota: Sólo un grupo de muestra de las escuelas y los distritos de California participan en el ciclo de pruebas de la NAEP. Por lo tanto, es posible que no se incluyan a algunos alumnos de escuelas o distritos determinados en estos resultados. La NAEP refleja los resultados de las pruebas a nivel estatal pero no representa a una escuela individual o a una agencia local de educación (conocida en inglés como LEA). No se pueden realizar comparaciones en las evaluaciones del rendimiento de los alumnos del Programa de Exámenes y Reportes Estandarizados (STAR) y el rendimiento de los alumnos de la NAEP sin antes comprender las diferencias fundamentales que existen entre estos dos programas de evaluaciones. Por ejemplo, la NAEP sólo evalúa a cuarto, octavo y duodécimo grado y evalúa las tendencias a largo plazo en noveno, decimotercero y decimoséptimo grado. Además, la NAEP sólo proporciona los resultados de las pruebas estatales de cuarto grado y octavo grado. Las pruebas de los estándares académicos de California (conocidas en inglés como CST) se basan en un conjunto de estándares diferentes de aquéllos en los que se basan las evaluaciones de la NAEP. Por ejemplo, la NAEP no está alineada con los estándares de logro y de contenido académico de California y, por lo tanto, no reflejan necesariamente el plan de estudios y la enseñanza a los que los alumnos están expuestos en el salón de clase. La NAEP evalúa la lectura y la escritura por separado, mientras que las CST evalúan la lengua y literatura inglesa (conocida en inglés como ELA) y abarca las convenciones de lectura y escritura, ortografía y gramática. Los resultados obtenidos en las CST y en otras evaluaciones no se comparan directamente con los de la NAEP. Los promedios y porcentajes presentados son estimaciones basadas en muestras de los alumnos y no en poblaciones enteras. Por último, las preguntas a las que los alumnos responden constituyen sólo una muestra del conocimiento y de las habilidades cubiertas por el esquema curricular de la NAEP. Puede encontrar información sobre las diferencias entre la NAEP y las CST en la página web del CDE titulada National Assesment of Educational Progress (NAEP) (Evaluación Nacional de Progreso Educativo [NAEP]) en http://www.cde.ca.gov/ta/tg/nr/.

Resultados de la Evaluación Nacional de Progreso Educativo en matemáticas y lectura por grado escolar. Todos los alumnos

Esta tabla muestra las calificaciones de escala y los niveles de logro en cuanto a los resultados de la Evaluación Nacional de Progreso Educativo en lectura (2007) y matemáticas (2009) para cuarto grado y octavo grado.

Asignatura y grado escolar	Calificación promedio de la escala		Porcentaje del nivel de logro
Asignatura y grado escolar	Estatal	Nacional	Básico	Proficiente	Avanzado
Lectura 2007, 4.º grado	209	220	30	18	5
Lectura 2007, 8.º grado	251	261	41	20	2
Matemáticas 2009, 4.º grado	232	239	41	25	5
Matemáticas 2009, 7.º grado	270	282	36	18	5

Resultados de la Evaluación Nacional de Progreso Educativo en matemáticas y lectura de los alumnos con discapacidades y/o de los estudiantes de inglés como segunda lengua por grado escolar. Todos los alumnos

Esta tabla muestra las tasas de participación a nivel estatal y nacional de los alumnos con discapacidades y/o los estudiantes de inglés como segunda lengua de cuarto y octavo grado en la Evaluación Nacional de Progreso Educativo en lectura (2007) y matemáticas (2009).

Asignatura y grado escolar	Tasa de participación estatal		Tasa de participación nacional
Asignatura y grado escolar	Alumnos con discapacidades	Estudiantes de inglés como segunda lengua	Alumnos con discapacidades	Estudiantes de inglés como segunda lengua
Lectura 2007, 4.º grado	74	93	65	80
Lectura 2007, 8.º grado	78	92	66	77
Matemáticas 2009, 4.º grado	79	96	84	94
Matemáticas 2009, 8.º grado	85	96	78	92

Indicador	Resultados
Progreso en el Índice de Rendimiento Académico (API, por sus siglas en inglés) de 2008 (del Informe de Crecimiento del API 2008)	665
Rango estatal (del Informe Básico del API 2007)	1
Estado del Programa de Mejoramiento Académico 2008-2009	En PI

Medición	Porcentaje de Graduados
Alumnos que terminaron un Programa de Educación Profesional Técnica y obtuvieron un diploma de Preparatoria	N/A
Graduados que completaron todos los cursos requeridos para la admisión a la Universidad de California o a la Universidad Estatal de California	N/A

Level	Result
Calificación promedio de la escala a nivel estatal	209
Calificación promedio de la escala a nivel nacional	220
Nivel de progreso: Básico	30%
Nivel de progreso: Proficiente	18%
Nivel de progreso: Avanzado	5%

Level	Result
Calificación promedio de la escala a nivel estatal	251
Calificación promedio de la escala a nivel nacional	261
Nivel de progreso: Básico	41%
Nivel de progreso: Proficiente	20%
Nivel de progreso: Avanzado	2%

Level	Result
Calificación promedio de la escala a nivel estatal	232
Calificación promedio de la escala a nivel nacional	239
Nivel de progreso: Básico	41%
Nivel de progreso: Proficiente	25%
Nivel de progreso: Avanzado	5%

Grupo	Porcentaje
Afroamericanos	27.36%
Indoamericanos o nativos de Alaska	0%
Asiáticos	2.08%
Filipinos	0%
Hispanos o latinos	65.28%
De las Islas del Pacífico	4.72%
Blancos (no hispanos)	%
Múltiple o sin respuesta	.57%
De escasos recursos económicos	93%
Estudiantes de inglés como segunda lengua	68%
Estudiantes con discapacidades	5%
Número total de alumnos	530

Indicador	Maestros
Maestros totalmente acreditados	27
Maestros no totalmente acreditados	1
Maestros que enseñan fuera de su área de competencia	0
Errores en la asignación de maestros de inglés como segunda lengua	0
Total de errores en la asignación de maestros	0

Áreas del plan de estudios	Alumnos con buen rendimiento y por encima del promedio de las pruebas de los estándares académicos de California
Lengua y literatura en inglés	23.8%
Matemáticas	38.4%
Ciencia	11%
Historia y ciencias sociales	0%

Nivel	Gastos por alumno (solo fuentes no restringidas)
Plantel escolar	$7,175
Distrito (EFC)	$4,899
Estado	$5,512

Indicador	Resultados
Porcentaje de graduación escolar	N/A

Instalaciones escolares

Evaluación Nacional de Progreso Educativo (NAEP) en lectura, 4.º grado

Evaluación Nacional de Progreso Educativo (NAEP) en lectura, 8.º grado

Evaluación Nacional de Progreso Educativo (NAEP) en matemáticas,

4.º grado